學校文化作為課程實施和教育改革的深層決定因素，已成為人們的共識；課程改革能否成功實施，取決于學校文化的這塊“土壤”的支持。在督導過程中，我深深感受到，隨著新課程改革的深入，人們對學校文化建設(shè)有了更進一步的認識，將學校文化建設(shè)融入學校各項工作管理過程之中，促進了我區(qū)學校和諧、健康發(fā)展。

一、重視學校文化建設(shè)已成為全區(qū)教育工作者的共識

1、在學校文化建設(shè)中，物質(zhì)文化建設(shè)既是推進學校文化建設(shè)的必要前提和條件，又是學校文化建設(shè)的重要途徑和載體，建設(shè)狀況在一定程度上直接影響著學校文化的質(zhì)量和整體水平。

    在督導時，我們發(fā)現(xiàn)各學校都非常重視校園物質(zhì)文化建設(shè)，整潔美觀的校園建筑和景觀已成為我區(qū)校園環(huán)境建設(shè)的一道亮麗的風景線。校園的山、水、園、林、路等達到使用功能、審美功能和教育功能和諧統(tǒng)一，優(yōu)美的校園景觀激發(fā)著學生的愛校熱情，陶冶著學生關(guān)愛自然、關(guān)愛社會、關(guān)愛他人的美好情操。許多學校把一些歷史偉人、民族英雄、革命導師、著名科學家、思想家、文學家等杰出人物的畫像，掛在教學樓內(nèi)的墻壁上，他們不平凡的一生、偉大的業(yè)績、崇高的人格和光輝的形象，影響、鞭策學生嚴格要求自己，不斷進步。有些學校把名言警語懸掛在教學樓的墻壁上，這些名言警語就象一位位良師益友，時刻教育、啟發(fā)、鼓勵著學生在知識的海洋中奮力拼搏。還有一些學校把校訓、標語口號張貼在學校的顯要位置，以此來傳播一種精神，一個信念，促進學生的價值觀念的形成。“讓每一面墻都會說話”，讓學校的每個角落都充滿教育意義，確實起到了凈化心靈、陶冶情操的作用。

2、學校制度文化建設(shè)是學校文化建設(shè)的一個重要組成部分，是學校教育管理思想、管理體制及管理模式的凝結(jié)形式，反映和體現(xiàn)著學校文化的發(fā)展水平，對于師生的價值觀念、行為準則的形成起著十分重要的甚至是決定的作用。

    我區(qū)各校都常重視學校制度建設(shè),學校民主管理制度、黨組織發(fā)揮政治核心作用、教代會參與管理與監(jiān)督的制度、校長負責制度、教學管理制度、學生管理制度、校本培訓制度、教改與科研制度、課程制度、學籍管理制度、班主任工作制度、校務(wù)公開制度、教師考核制度、后勤管理制度、專用教室管理制度等一系列的制度規(guī)范著教師和學生的行為。有的學校為了便于教師學習，將這些制度匯集成冊，人手一本，制度明確，教師行動有了準則，學校管理者心里踏實?？梢哉f制度建設(shè)是學校文化建設(shè)的支撐基礎(chǔ)，是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。

3、豐富多彩的教育活動已成為學校文化建設(shè)的載體。

    學校依據(jù)學生年齡和身心發(fā)育特點，挖掘校內(nèi)外德育資源，探索德育工作的新思路、新方法，開展了豐富多彩的教育活動。有的學校確立了“以德立校”的德育理念，常規(guī)管理細致到位，“愛的教育”系列主題活動使學生在感悟中成長，“育德入心，成德于行”。有些學校發(fā)揮德育基地的作用，在學校與部隊的共建活動中開展國防教育、道德教育、人生觀教育、心理健康教育，落實年級德育目標，形成具有本校特色的德育模式。有些學校針對外地生源多、流動性大的特點，開發(fā)了以系列小型主題班會為主要形式的德育校本課程，挖掘了學生潛力，張揚了學生個性，激發(fā)了學生學習的興趣，以豐富多彩的教育活動為載體，促進了學校為建設(shè)，促進了學校的發(fā)展。

二、學校文化建設(shè)的再思考

    在督導過程中發(fā)現(xiàn)，個別學校有豐富的物質(zhì)條件，卻不能給學生帶來快樂；健全的規(guī)章制度，卻沒有得到全體教師的認同，沒有成為教師的自覺行動；辦學目標上墻了卻沒能振奮師生的精神。這些現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對學校文化建設(shè)的在思考。

1、學校辦學目標應(yīng)該是源于學校相關(guān)利益者內(nèi)心的需要，它不能只是校長一廂情愿的強加，或是幾位領(lǐng)導討論決定的。它須經(jīng)過全校師生的反復討論而生成，是經(jīng)過與教師們不斷交談，在互相聆聽間逐漸融匯出來的，是全體師生共享的價值取向，是大家所樂意為之奮斗的精神追求。當教師個人愿景與共同愿景一致時，才能產(chǎn)生出一種從屬于整體的使命感，視學校目標為自己的目標，無論是教師還是學生，為了共同的目標，才能心往一處想，勁往一處使，每個人都傾其所能，傾其所力，甘于奉獻，從而創(chuàng)造出難以想象的業(yè)績來。這讓教師雖然工作到腰酸背痛，但心里卻不感疲憊。這種力量來源于全體同仁對共同目標的追求，心中有目標，才能迸發(fā)出一股無窮的力量。當辦學目標是校長、教師和學生的共同信念時，學校才具有凝聚力。因此，辦學目標形成的過程，是學校精神培育和凝練的過程，是學校凝聚力形成的過程，是學校文化生成的過程。

2、有些學校盡管制訂了一系列制度與規(guī)則，但制度內(nèi)容過時，不切合學校工作實際，沒有及時修改、刪減；有些學校發(fā)展了，但制度沒有及時補訂，致使學校在管理上出現(xiàn)漏洞；有些制度的實施沒有經(jīng)過教師們討論，而是為數(shù)很少的幾個人制定的。實際上這些制度無法執(zhí)行，沒有成為教職工行動的準則，如同虛設(shè)。

    制度生成的過程中必須以人為本，要以教育法律法規(guī)為依據(jù)，制度的存在要合法合理。制度應(yīng)該與學校理念保持高度一致，內(nèi)容必須從實際出發(fā)，能夠?qū)α己玫男袨榱晳T產(chǎn)生激勵和正強化作用，對不良行為進行約束。規(guī)章制度本身具有時效性，在一定時段內(nèi)它是有效的，但是隨著外部環(huán)境變化和學校的不斷發(fā)展，有時候會相對滯后，甚至會阻礙學校的發(fā)展，因而制度需要不斷更新，呈現(xiàn)動態(tài)性，要隨著學校的發(fā)展而不斷完善，要與時俱進。
    制度本質(zhì)上是群體成員共同的價值追求和共同遵守的行為規(guī)范，如果制度得不到教師的認可，就成了一紙空文，因此，制度的生成必須是雙向互動的要充分發(fā)揚民主，實際上教師們對制度內(nèi)容討論通過的過程，就是教師們對制度制訂的認同過程，對制度內(nèi)容的理解過程，教師們知道為什么這樣做，怎樣做，從而形成制度是我們大家制定的，不是領(lǐng)導強加的，所有人都在這個圈中自由活動，這樣學校既有章可循，又民主和諧。

制度再周密也不可能凡事都立規(guī)定，因此要想讓制度文化發(fā)揮更大的作用，必須超越制度。在學校管理過程中，一定要加強教師職業(yè)道德的建設(shè)，職業(yè)道德是教師的行為規(guī)范，是學校文化的重要內(nèi)容，良好的職業(yè)道德能夠促使教師的每一個行為最大限度地滿足職業(yè)的需要，因此，學校要利用各種機會激發(fā)職業(yè)道德感，使之成為一種有力量的學校文化。 

3、學校精神的凝練與培育，是學校文化建設(shè)的核心。學校精神是一所學校的整體精神面貌，是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的、共同的心理和行為中體現(xiàn)出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統(tǒng)。它構(gòu)成了學校文化的內(nèi)核，決定著學校的思維方式和工作態(tài)度，決定著學校的校風、學風和教風，歸根到底決定并制約著學校文化的取向和性質(zhì)。這種精神是學校辦學傳統(tǒng)與辦學經(jīng)驗的文化積淀，它植根于其悠久的歷史進程與深厚的學校文化內(nèi)涵之上，是全體師生員工認同的一種群體意識，是學校的“精、氣、神”。

    在督導過程中，一所學校后勤人員的工作精神一直在感染著我。他們干勁足、肯吃苦、勤儉持家，大到學校教學樓內(nèi)墻的粉刷，校園圍墻、教學樓安全網(wǎng)、校園宣傳欄的制作安裝，小到教室、廁所地面、樓梯臺階的修補全是后勤主任帶領(lǐng)后勤成員自己動手做。工作中遇到困難他們就認真研究、開動腦筋、大膽實踐，憑借他們這種不怕困難、勤奮鉆研、團結(jié)協(xié)作的精神戰(zhàn)勝了工作中一個又一個困難，解決了工作上的一個又一個難題，每年為學校節(jié)約了大量的資金。督導時我特意和學校領(lǐng)導、個別教師就后勤人員的工作進行了訪談，我感受到這個學校后勤人員無私奉獻的精神和高度的責任感，贏得了領(lǐng)導和教師的認同，打動、感染著學校的每位教師和干部，并鼓舞著全體教職工在各自的崗位上努力工作。

    在學校文化建設(shè)過程中，可以采用敘事的方式來提煉學校的文化精神,通過引導人們講述學校各個歷史階段有意義的故事,提取故事中的精神；可以抓住學校發(fā)展過程中典型人物或典型群體的先進事跡進行宣傳，集中反映這個人或群體的精神面貌，這些人以自己的行動及由此獲得的榮譽生動地向人們顯示應(yīng)該做什么和怎樣做，從而使學校成員學有榜樣，用身邊的人教育身邊的人。學校精神的倡導，重在引導人們?nèi)ホ`行，要通過實踐，對學校精神進行提煉、概括，再指導實踐，使之滲透到校園的各個方面，并在不斷的實踐中升華和弘揚學校精神。這種精神一旦形成，就像紐帶一樣吸引和團結(jié)校內(nèi)的所有成員，并喚起和激發(fā)每一個人對學校的深摯感情，能在校園內(nèi)建立起高度和諧、信任、友愛、理解、互尊的群體關(guān)系，這種共識和追求有利于排斥有悖于學校精神的離心情緒，凝成學校成員共同擁有的責任意識、集體意識、使這個集體充滿生命力、戰(zhàn)斗力，促進學校文化品位的提升和目標的達成。

    督導中我看到了學校的變化，感受到了我區(qū)教育事業(yè)蒸蒸日上發(fā)展的良好態(tài)勢，作為一名教育工作者，一定要以初中建設(shè)工程和小學規(guī)范化建設(shè)為契機，深入思考、充分挖掘?qū)W校文化建設(shè)的內(nèi)涵，以科學的思想、方法為指導，推動學校文化的建設(shè)，促進我區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展