摘要：校園文化作為一種客觀存在，與學(xué)校相伴而生。優(yōu)良的校園文化不僅是辦好教育的重要資源、無形資產(chǎn)，也是全社會文化建設(shè)成果中珍貴的精神財富，而且具有鮮明的時代特點。筆者在以往其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)之上，分析了校園文化的內(nèi)涵，提出了校園文化的定義，并揭示了校園文化四個層面及其內(nèi)在關(guān)系。

主題詞：校園文化；內(nèi)涵；內(nèi)在結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)年代初以來，隨著文化熱的興起，校園文化越來越受到人們的關(guān)注。從上海交大的第3屆學(xué)代會上提出“校園文化”概念，到全國首次校園文化研討會在北京召開，校園文化逐漸成為一個研究的熱點。進入#&世紀(jì)，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)要滿足國家未來發(fā)展和瞄準(zhǔn)世界發(fā)展水平的需要，在爭創(chuàng)一流大學(xué)和高等教育大眾化二維坐標(biāo)上行進的高等學(xué)校的校園文化再次吸引人們的目光。

一、校園文化的內(nèi)涵在關(guān)于校園文化的研究中，人們對校園文化概念的闡述眾說不一，從不同角度提出了種種說法，有“亞文化說”、“綜合文化說”、“文化氛圍說”、“精神環(huán)境說”等等，充分認識到校園文化對高等教育、尤其是一所高校的發(fā)展是極其重要的，但對什么是校園文化卻尚未形成一致的認識，主要有以下不同的觀點。&*校園文化是指知識密集、人才集中的高等學(xué)俯所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它是社會文化的亞文化，它包括“顯性課程”和“潛在課程”兩個部分。校園文化是指依附于學(xué)校這個載體，并通過學(xué)校載體來反映和傳播的各種文化現(xiàn)象。這種文化現(xiàn)象反映著學(xué)校的特點、面貌和個性等。校園文化是指除了教學(xué)、科研以外的一切文化活動、文化交流、文化設(shè)施以及由此而產(chǎn)生的思想文化成果。校園文化就是開展健康的文藝活動和對學(xué)生進行文化藝術(shù)教育。校園文化是校園內(nèi)的實踐活動主要是教學(xué)、科研及其所創(chuàng)造的精神財富。校園文化作為整個社會文化背景中的子系統(tǒng)，它是指學(xué)校校園的文化氛圍和學(xué)生生存的整個環(huán)境。校園文化指學(xué)校以青年學(xué)生特有的思想觀念、心理素質(zhì)、價值取向、思維方式等為核心，以具有校園特色的人際關(guān)系、生活方式、行為方式以及由青年學(xué)生參與創(chuàng)辦的報刊、講座、社團、沙龍及其他文化活動和各種文化設(shè)施為表征的精神環(huán)境、文化氛圍。)校園文化是全體師生員工共同遵循的人生指導(dǎo)原則以及在這些原則指引下形成的以教學(xué)和科研為主的運作方式和群體生活風(fēng)貌。校園化是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以課外文化活動為載體，以文化的多學(xué)科、多領(lǐng)域綜合交叉、廣泛交流及特有的活動方式為基本形態(tài)，具有時代特點的一種群體文化。校園文化是指在學(xué)校這個的特定的環(huán)境中所擁有的價值觀的集合，也就是指校園的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。廣義的校園文化是高等學(xué)校生活方式的總和。它以生活在校園內(nèi)的大學(xué)生、教師和干部為主要群體，以別于其他群體。它是在物質(zhì)財富、精神產(chǎn)品和氛圍以及活動方式上具有一定獨特性的文化類型。它應(yīng)包括以下四個方面的文化：智能文化（學(xué)術(shù)水平、學(xué)科設(shè)置、科研成果等）；物質(zhì)文化（文化設(shè)施、校園營造等）；規(guī)范文化（學(xué)校制度、校風(fēng)校紀(jì)、道德規(guī)范等）；精神文化（價值體系、觀念、精神氛圍等）。至于狹義的校園文化是指在各高等院校歷史發(fā)展過程中形成的，反映著人們在生活方式、價值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其他社會群體的一種團體意識、精神氛圍。它是維系學(xué)校團體的一種精神力量，即凝聚力和向心力。校園文化是一種管理文化，是一種教育文化，是一種微觀組織文化。校園文化是指學(xué)校全體師生員工在長期的辦學(xué)過程中培育形成并共同遵循的最高目標(biāo)、價值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。這種認識比較全面地凸現(xiàn)了高校的特點，比以往更進了一步。"總的來說，研究者對校園文化的認識不盡一致，這說明人們的研究在不斷深入，而且這些觀點都有一定的道理，也不無相近之處，只是闡明的角度不同。概括地講，主要有三種看法：一是一種狹義的理解，把主體定為大學(xué)生、把時間定在課外、把內(nèi)容限定在美育的范疇。二是一種廣義的理解，認為校園文化是學(xué)校兩個文明的總和，不僅包括非物質(zhì)文化，而且包括了物質(zhì)文化。三是介于以上兩種理解之間，認為校園文化僅包括學(xué)校的思想、意識、觀念及情感、傳統(tǒng)習(xí)慣等方面。我們從校園文化與文化（社會文化）的關(guān)系入手，提出自己對校園文化的理解。文化極其復(fù)雜，不同的學(xué)科有不同的理解和認識。自從英國人類學(xué)家泰勒在《原始文化》一書中第一次較為全面地給文化作出一個定義之后，到今天，國內(nèi)外大概有多種定義。因此，今日但凡涉及研究文化問題，研究者首先需要界定文化的內(nèi)涵和外延。在這里，由于我們主要研究校園文化，所以將文化從廣義上來認識。托尼?比切說：“我認為盡管文化的概念在社會人類學(xué)中得到廣泛的發(fā)展，廣義的文化概念對于探討高等教育領(lǐng)域中狹義的文化，仍然有重要的意義。”因此，從廣義上講，校園文化是一種亞文化。主文化是指一個社會中文化的主流，是社會中所有成員共同遵守的文化標(biāo)準(zhǔn)。我們所說的某一民族或國家的文化，一般是指這種主文化。那些在某一群體中形成的既包括一些文化特征，又包括那些獨特的文化特征的行為選擇標(biāo)準(zhǔn)體系叫做亞文化。社會文化是社會、歷史的產(chǎn)物，受社會經(jīng)濟、政治制度的制約，在社會生活和社會發(fā)展中居于主導(dǎo)地位，任何時代都如此，這是毫無疑問的。校園文化是置身于社會文化大背景之下的一種與眾不同的、獨具特色的亞文化形態(tài)，它屬于社區(qū)文化的范疇。正如校園存在于社會中一樣，校園文化也是社會文化的重要組成部分之一。社會文化包含校園文化。校園文化作為一種社會現(xiàn)象，可稱為學(xué)校校園里的社會文化。因此，一般地講，兩者的關(guān)系，既有部分與整體、局部與全局的關(guān)系，又有個別與一般、特殊與普遍、個性與共性的關(guān)系。從這個意義上講，校園文化是人類社會大文化作用于學(xué)校，由學(xué)校自身進行內(nèi)化的結(jié)果。它以社會主導(dǎo)文化為基礎(chǔ)，又以本校的價值觀為核心，蘊涵著學(xué)校傳統(tǒng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)、人員素質(zhì)、校園環(huán)境等豐富的內(nèi)涵，既表現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的文化進步程度和現(xiàn)代化管理水平，也反映著校園文化在社會主導(dǎo)文化系統(tǒng)中的地位和作用，對內(nèi)集中體現(xiàn)為某種校園氣候，對外則向社會樹起學(xué)校的形象，并發(fā)揮著對社會文化的促進作用。簡言之，校園文化包括學(xué)校的物質(zhì)文化、學(xué)校的制度文化、師生的行為文化和精神文化。校園中的一切都在以不同的方式影響青年大學(xué)生，塑造著青年大學(xué)生。因此，我們將校園文化定義為：校園文化是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化相統(tǒng)一的具有時代特征的一種群體文化。

二、校園文化的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系從文化形態(tài)上看，校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個層面。校園文化在這幾個層面上全方位地影響著大學(xué)生。物質(zhì)文化是校園文化的外層表現(xiàn)，包括教學(xué)科研設(shè)施、工作生活場所以及校園綠化、美化的環(huán)境等，體現(xiàn)著大學(xué)的理想和人文精神。在發(fā)揮熏陶感染力的文化功能上，清澈芬芳、格調(diào)雅潔的大學(xué)校園絕不比充斥課堂的訓(xùn)導(dǎo)和抑或空洞枯燥的說教遜色。物質(zhì)文化對大學(xué)生的成長起著“潤物細無聲”的作用。制度文化是一種規(guī)范和習(xí)俗文化，包括教學(xué)科研的規(guī)章制度、組織管理的規(guī)范條例、學(xué)生的行為準(zhǔn)則和要求，另外還有習(xí)慣、禮儀，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)等。制度文化反映了高校的文化準(zhǔn)則，它在發(fā)揮規(guī)范作用的同時，對學(xué)生進行導(dǎo)向、調(diào)控和紀(jì)律訓(xùn)導(dǎo)。在教學(xué)意義上，優(yōu)良的班風(fēng)校風(fēng)、嚴(yán)謹?shù)囊?guī)章制度和行為準(zhǔn)則，更能對學(xué)生進行有目的、有計劃、有組織的文化素質(zhì)教育，加強它的有效性和方向性，減少盲目性和自發(fā)性。在更深層上，制度文化還給大學(xué)生帶來了一種獨特的管理思想和教育理念。行為文化是校園文化的動態(tài)層面，包括教學(xué)科研活動、組織管理工作、課外文化活動乃至后勤服務(wù)等，體現(xiàn)著校園文化的獨特風(fēng)貌。高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的基地，教學(xué)在向?qū)W生傳授知識技能的同時，直接促成了學(xué)生的思想觀念、價值體系的形成?，F(xiàn)代高校是科學(xué)研究的中心?？蒲谢顒又姓凵涑龅膭?chuàng)新進取和嚴(yán)謹、求真的科學(xué)精神，使學(xué)生在思維方式、情感意志、精神風(fēng)貌和創(chuàng)造潛力上得到極大的鍛煉和熏陶。另外，豐富多彩的，集娛樂性、知識性和實踐性于一體的課外文化活動，嚴(yán)謹、規(guī)范的高校組織管理，井然有序、熱情周到的后勤服務(wù)，也會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，是對學(xué)生進行文化素質(zhì)教育的重要形式。精神文化主要包括學(xué)校的文化傳統(tǒng)、學(xué)風(fēng)教風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍以及校園群體的世界觀、價值觀、道德觀等因素，它集中反映了一個學(xué)校的特殊本質(zhì)、個性及精神面貌，體現(xiàn)這個學(xué)校的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)及其獨特風(fēng)格，是文化的最深層次的東西。校園精神文化可細分為智能型的知識文化、素質(zhì)型的心理文化、情感型的審美文化和意識型的觀念文化四個類別。物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化的劃分方法基本上涵蓋了校園文化的內(nèi)容。這四者之間相互交融，相互滲透，構(gòu)成了校園文化的特殊影響力。具體來說，物質(zhì)文化是校園文化最外在的表現(xiàn)和標(biāo)志，它映照著整個校園文化的歷史積淀水平和樣式，是其他文化形態(tài)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。可以說校園的物質(zhì)環(huán)境是一種人文景觀，凝結(jié)著主體的文化創(chuàng)造，反過來又對受教育者產(chǎn)生巨大的感染力。制度文化是歷史傳統(tǒng)與時代精神的統(tǒng)一，是校園人的活動準(zhǔn)則，是學(xué)校各項工作得以正常有序進行的重要保證。它作為規(guī)范人們的手段，具有強制性，它通過獎懲等手段對人們進行思想導(dǎo)向，具有重要的教育感化功能。在很大程度上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)水平，對于形成良好的校風(fēng)校紀(jì)，促進師生更好地學(xué)習(xí)、工作、生活，保證教育方針、辦學(xué)指導(dǎo)思想的全面貫徹和培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)，具有重要的作用。行為文化是校園文化中最活躍的動態(tài)層面，是師生根據(jù)一定的教育目的而采取的行動，是師生價值觀的外在反映。精神文化是校園文化的核心和靈魂，它集中反映了一個學(xué)校的特殊本質(zhì)、個性及精神面貌，體現(xiàn)這個學(xué)校的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)及其獨特風(fēng)格，是文化的最深層的東西。一所高校的歷史傳統(tǒng)、精神氛圍、理想追求、人文氣象是最具凝聚力、向心力和生命力的，是一所學(xué)校的最具特色的標(biāo)志。它最深刻地、穩(wěn)定地體現(xiàn)了校園群體的共同價值、理想、信念和情操，也最能在學(xué)生心靈上刻上印痕，讓學(xué)生有歸屬感、自尊感和使命感。最后，需要在此說明的是，國外的學(xué)者在#$世紀(jì)!$年代初，開始關(guān)注高等教育領(lǐng)域的文化現(xiàn)象，認為這是一個“具有潛在的重要性的領(lǐng)域”，但其研究的方法多為人類學(xué)的視角，著眼點是學(xué)科文化，這與我國在高等教育領(lǐng)域文化現(xiàn)象的研究有較大的不同。