如果說，微觀層面教學包括的教學目標、內容選擇、方法模式、評價機制等實踐程序，決定課程的有效程度和教學目標指向的完成，并在引導學生精神向上、人格塑造和個性張揚的目標把握上，奠定了學生日后的發(fā)展方向。那么，中觀層面的課程設置、課程體系建構（重在三級教材結合的完整性）、課程內在邏輯關系的探索、課程科目與學生文化成長的內在浸潤規(guī)則的把握、學科設置人文化和有效課堂模式研發(fā)的實用性，將在課程結構優(yōu)化和發(fā)展方向上產生提升生命質量的完美。
    而宏觀層面特色的育人理念，既可以看作是學校培養(yǎng)什么樣人的價值取向，校長如何選擇課程設置，教學如何以特色內涵融入發(fā)展愿景的改革，還可以看作是以方法創(chuàng)新推動教學模式創(chuàng)新，教學方法改革推進課程模式建構，催生有效課堂目標理念的質量觀。
    可以這樣認為，學校課程改革的創(chuàng)新力，源自于校長職業(yè)境界適應社會發(fā)展的思想力，課堂教學改革的建構力，體現校長“沒有你就沒有這種變化”的專業(yè)素養(yǎng)指導影響力。也就是說，評價一個學校內涵特色發(fā)展重要的指標，就是看其新課程改革的文化建構體系。加大選修課程的開發(fā)，加強校本課程的思想影響力。需要注意的是：課程改革不能倬留在幾個講座和開放幾個實驗室這樣的形式上，要把挖掘人才的興趣、張揚學生的個性作為新的課程開發(fā)的主導，因地制宜地結合實際情況，構建“基礎加特色”的課程模式，使不同特色的學校逐步形成體現自身特色的精晶課程。這其中，校長為什么要辦學的胸襟境界和特色教育理念思想，融合多學科的專業(yè)素養(yǎng)領導能力，又往往會在課程研發(fā)、決策評價和指導教學適應新的變化發(fā)展中體現出來。
  什么是好校長？適應社會變化，謀求和學校共同的成長者是好校長。而好校長，要勇于進行實踐的反思和文化的建構。這是因為，反思是慎思獨律的自省，是在揚棄舊義創(chuàng)立新知，建構則是在前瞻視野的謀略中進行超前規(guī)劃的謀劃。反思與建構，是體現校長胸襟境界和職業(yè)素養(yǎng)的試金石。
  實踐反思，校園文化建設重在教學領導力的反思。當學校育人方向和內涵特色隨著時代的變化而多元發(fā)展，需要擺脫“唯分數論英雄”的教學模式時，校長必須以一種新的理念和教學思路影響導正唯智的方法模式，必須在培養(yǎng)每一個學生的興趣和個性的挖掘上提升教學藝術的領導力，必須聚焦校情，在文化育人的理念思想引導下，激發(fā)潛質凝聚興趣，把學校宏觀的理念精神融入到課程目標內涵取向模式的建構中。

  文化建構，是一個樹立特色發(fā)展理念，指導全局發(fā)展的管理模式。學校文化建設的導向與發(fā)展，涉及教育精神、理念思想、文化美學、教育哲學、教育模式、方法路徑、內涵特色、目標愿景等教育教學理想狀態(tài)的修煉和思想境界的涵育。這其中重要的是教師要把學校的核心價值取向滲透到微觀課堂教學中，使學生產生一種特色理念思想所涵養(yǎng)的氣質，為社會預期的發(fā)展培養(yǎng)多樣化的人才。
  當我們把彌新尚美的目標理念送進課堂時，就應該在學科教學模式建構中，注入創(chuàng)新與創(chuàng)造的精神取向，用課堂教學的知識點拓寬能力的價值點，以此激發(fā)心靈的創(chuàng)造意識；當我們把教育目標鎖定為崇德渝智時，就應在課堂知識體系的目標處，樹立起尚德之精神境界，在課程體系建構和教學思路的方法模式建構中，導人德是一種能力，德不優(yōu)者不能懷遠的價值取向，b此與學校的核心教育理念相匹配，讓理念指導教學，讓教學服從理念，形成宏觀理念精神引領、中觀課程體系與微觀教學目標取向配套的建構模式。
  完善課程目標的因素，有人說在于課程的領導力。實質這是一個目標方向不明的悖論。一個沒有“本土”價值取向支撐的課程教學和理念精神不明晰的課程體系，根本無從指導目標價值，因此也就談不上課程領導力。領導力，首先在于學校文化發(fā)展戰(zhàn)略的建構力。只有在清晰的理念思想目標取向下，才能不斷地在課程體系、教學方法、模式路徑層面上下求索，才能在多元并重的教學研究活動中，找到一個即定的目標指向。而缺少方向導航的領導力，只能是盲目地、無序地為知識而知識的學習，是繞來繞去又回到“以分數論英雄”，