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文化不僅是社會(huì)倫理的構(gòu)成要素和支撐杠桿，而且也是社會(huì)道德的構(gòu)成要：和驅(qū)動(dòng)力量，文化是一種精神富有，是一種從內(nèi)心深處流淌的思想，是人必不可一的基本素質(zhì)。一個(gè)人沒有堅(jiān)實(shí)的文化積累、開闊的文化視野、深厚的文化素養(yǎng)，使有足夠的聰明，也不是大智慧，也永遠(yuǎn)成不了大器。文化不僅在道德建設(shè)中具，重要地位，而且也在道德建設(shè)中起著巨大作用。作為一個(gè)自然生命體，唯因，有文化，才使其獲得了超越自然生命體的崇高涵義。人類社會(huì)，作為一個(gè)生命的然群落而客觀存在，唯因其具有文化，才獲得了有序的衍進(jìn)能力和豐富的時(shí)意蘊(yùn)。
    胡錦濤總書記在談到文化建設(shè)的方向時(shí)，曾指出：“我們必須把發(fā)展社會(huì)主，先進(jìn)文化放到十分突出的位置，著眼于提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展，加強(qiáng)想道德建設(shè)，發(fā)展教育科學(xué)文化，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主。
公民。”①大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是黨和國家的棟梁之材，是祖國的未珠對(duì)正在成長(zhǎng)成材的青年大學(xué)生來講，文化的意義和作用尤其重要。隨著社會(huì)主，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開放的擴(kuò)大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)和分配方式日益多樣化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性乜日增強(qiáng)，社會(huì)思想空前活躍，各種思想觀念相互交織，各種文化相互激蕩，各種思潮：斷涌現(xiàn)，社會(huì)意識(shí)出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。這種變化趨勢(shì)從總體上講是積極的，有利一大學(xué)生開闊眼界，學(xué)習(xí)借鑒世界優(yōu)秀文化成果，有利于大學(xué)生樹立自強(qiáng)意識(shí)、自意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)；但同時(shí)，大學(xué)生面臨著大量西方文化思潮和價(jià)值觀的擊，這產(chǎn)生一些不容忽視的負(fù)面影響。
    現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是大力建設(shè)校園文化。校園文化不僅是；進(jìn)文化的重要源頭、創(chuàng)新基地，更承擔(dān)著示范和輻射的責(zé)任。校園文化具有重要育人功能，要建設(shè)體理社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化，形成優(yōu)的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。國內(nèi)外名校之所以被人們公認(rèn)，不僅在于學(xué)校規(guī)模、學(xué)科次、資金投入、人才培養(yǎng)等硬件建設(shè)上，同時(shí)也表現(xiàn)在文化建設(shè)上，其悠久的歷史長(zhǎng)期形成的辦學(xué)理念，聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的校訓(xùn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)和學(xué)術(shù)氛圍，師生中約定俗的習(xí)慣，甚至校園內(nèi)的一座小樓、一個(gè)亭臺(tái)，一條林蔭道，都能透示出深厚的、特的校園文化底蘊(yùn)，即該學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典哲學(xué)思想、人類價(jià)值觀念。未高校競(jìng)爭(zhēng)，從很大程度講，就是校園文化的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)企業(yè)來講，企業(yè)文化是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)商職院校來講，校園文化也是高職院校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
    在國外，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展到一定的階段，成為一種獨(dú)立于傳統(tǒng)高等教育形式的“高等教育”，我們所談的“高職”大概相當(dāng)于西方的“高等專業(yè)技術(shù)教育”，即面向技術(shù)員、工程師層次的職業(yè)人才的教育。加塞特的《大學(xué)的任務(wù)》認(rèn)為“文化的教學(xué)和傳遞”是大學(xué)最重要的職能，強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該通過廣博的文化教育培養(yǎng)“全人”，這可以說是最先以文化的視角探討大學(xué)校園文化的理念。雅斯貝爾斯的《大學(xué)的理念》認(rèn)為大學(xué)不僅應(yīng)該是專業(yè)性質(zhì)的學(xué)校，更主要的是一種科研機(jī)構(gòu)、一種校園文化中心。阿特金森（加利福尼亞大學(xué)校長(zhǎng)）認(rèn)為大學(xué)始終不要忘記應(yīng)該扮演的角色一一人格的塑造者、價(jià)值的批評(píng)者、文化的守衛(wèi)者。20世紀(jì)90年代以后，短短十幾年，高校校園文化研究登上甚至占領(lǐng)了大學(xué)課堂。如今，在美國的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中，大學(xué)校園文化研究成為一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的運(yùn)動(dòng)，它有自己的雜志、課堂、會(huì)議、教授、聽眾、組織，大學(xué)校園文化研究擠進(jìn)了社會(huì)學(xué)、文學(xué)、人類學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)，擠進(jìn)了一切人文科學(xué)領(lǐng)域。
    20世紀(jì)80年代中后期至90隼代中期，國內(nèi)有關(guān)校園文化研究的專著達(dá)十多本，文章百余篇，反映了對(duì)大學(xué)校園特有文化的關(guān)注。2l世紀(jì)伊始，我國高等教育改革進(jìn)程加快，高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)。那么，校園文化在社會(huì)生活和人的成長(zhǎng)中應(yīng)該起到怎樣的作用？人們不得不從思想意識(shí)的更高層面上去思考。2000年，王邦虎在《校園文化論》中，論述了校園文化的起源與發(fā)展、校園文化的主體與客體、校園文化的結(jié)構(gòu)、校園文化的功能與價(jià)值、校園文化的營造等方面的問題。2002年鄭慎德等著的《高校校園文化研究》，對(duì)高校校園文化的內(nèi)涵與特征、發(fā)展的歷史軌跡、先進(jìn)校園文化的前進(jìn)方向及前瞻性進(jìn)行了研究。2004年劉德字的《高校校園文化發(fā)展論》，在校園文化的類別劃分和特征描述的基礎(chǔ)上，分析了校園文化在高等教育中的地位及發(fā)達(dá)國家校園文化理論研究的特點(diǎn)。李友清的《高職高專校園文化建設(shè)理論與實(shí)踐》是第一本專門討論高職高專校園文化建設(shè)的書。2005年，威海職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊泉良、趙宗尹，通過對(duì)國內(nèi)部分高職校的深入了解和認(rèn)真研究，撰寫了《高職院校校園文化建設(shè)論稿》，該書明確了校園文化建設(shè)在學(xué)校工作中的地位，強(qiáng)調(diào)了文化環(huán)境、氛圍對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理念的巨大作用。
    校園文化建設(shè)是太學(xué)教育工作的重要部分，是塑造大學(xué)生靈魂的重要舉措。高職院校由于建校晚，文化積淀少，尤其需要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)是高職院校教育工作的重要的內(nèi)容，作為以育人為目標(biāo)的學(xué)校教育，每項(xiàng)具體任務(wù)都離不開文化引導(dǎo)、熏陶和滲透，每一項(xiàng)規(guī)章制度都要承載學(xué)校辦學(xué)理念中的文化要求，教學(xué)中的知識(shí)傳授必須以文化的提升為終極價(jià)值，技能的培養(yǎng)也只能有文化的參與，形成人文視野的技術(shù)，才能使技術(shù)獲得生命的活性。
    辦離職院校就是要辦文化氛圍，我國華中科技大學(xué)涂又光教授曾提出校園文化“泡菜理論”：泡菜水的味道決定了泡出來的蘿h、白菜的味道，學(xué)校全部工作就是調(diào)整好這個(gè)泡菜水，營造高品位的文化氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中去思考、理解、感悟，凈化靈魂，升華人格，完善自己。學(xué)生在校期間更重要的是感受一種文化氛圍，環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，環(huán)境和氛圍是在一個(gè)群體中互相影響，可以導(dǎo)致同化的力量，一個(gè)人長(zhǎng)期置身于這個(gè)群體，耳濡目染，日久天長(zhǎng)，就會(huì)熏陶形成共同的風(fēng)尚和氣質(zhì)。
    2004年，我國教育部、共青團(tuán)中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》對(duì)全國高等學(xué)校校園文化建設(shè)作出了部署，提出了具體要求。高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的搖籃，尤其應(yīng)重視校園文化建設(shè)在學(xué)校各項(xiàng)工作中的統(tǒng)領(lǐng)作用。學(xué)校應(yīng)通過塑造濃厚、健康、積極向上的校園文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。但是，由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，校園文化建設(shè)尚存在很多亟待解決的突出問題。
    高職院校作為我國高校新興的一種辦學(xué)類型，由于歷史短暫，缺少歷史文化積淀，加之激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，造成學(xué)校急功近利的應(yīng)對(duì)，使校園文化建設(shè)這個(gè)學(xué)校恒久生命主題被忽略了，這在一定程度上造成了知識(shí)傳授與文化脫節(jié)、能力培養(yǎng)與人文修養(yǎng)背離、單純技能的提侶和強(qiáng)調(diào)，淹沒了文化建設(shè)應(yīng)有的位置。人類進(jìn)入21世紀(jì)，多種文化不斷地沖突和融合。為了在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位，中國應(yīng)該形成自己有特色的競(jìng)爭(zhēng)力，其中包括文化競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。研究高職院校校園文化建設(shè)，對(duì)于增強(qiáng)我國的文化競(jìng)爭(zhēng)力，具有重要意義。
    高職院校校園文化是高校特有的一種文化現(xiàn)象，是管理文化、道德文化、人文與科技文化的綜合性文化。高職院校校園文化既是社會(huì)變革在高校的折射，同時(shí)又具有相對(duì)獨(dú)立性，并影響社會(huì)文化的發(fā)展。因此，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，建設(shè)代表先進(jìn)文化前進(jìn)方向的健康、高雅、積極、向上的高職院校校園文化，使高職院校師生在良好的文化氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，對(duì)于教育青年大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與優(yōu)良的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高等教育造就道德品質(zhì)高尚、智能結(jié)構(gòu)合理、個(gè)性鮮明、富有創(chuàng)新精神的人才目標(biāo)至關(guān)重要。
  對(duì)校園文化的理解有廣義和狹義之分，本書對(duì)校園文化的理解是廣義的，即“校園文化就是由全校師生員工共同創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)的和精神的產(chǎn)品以及創(chuàng)造過程”。高等職業(yè)院校校園文化，是指學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中的積淀和提煉，以學(xué)校辦學(xué)宗旨、價(jià)值觀念、辦學(xué)作風(fēng)和道德行為準(zhǔn)則為核心，能促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的，具有學(xué)校自身特贏的物質(zhì)文化和精神文化的總和。高等職業(yè)院校校園文化是高等院校校園文化的一個(gè)組成部分。高校是常為新的，高職院校的產(chǎn)生，就是高校創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。常為新的高校必能創(chuàng)造常為新的校園文化，常為新的高校必將推動(dòng)社會(huì)不斷地向前發(fā)展。
    目前對(duì)高校校園文化建設(shè)的研究，一般包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層次；也有分為五個(gè)方面，即校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化、校園行為文化、校園媒體文化，精神文化是核心，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制度文化是保障，行為文化是方式，媒體文化是載體。本書對(duì)高校校園文化建設(shè)分為四個(gè)層次，包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化。
    處于淺層次的校園物質(zhì)文化主要是指構(gòu)建校園的物質(zhì)基礎(chǔ)，如校園環(huán)境、圖書資料、科研設(shè)備、文化設(shè)施等；處于中層的校園制度文化主要包括組織機(jī)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)體制、運(yùn)行機(jī)制、校規(guī)校紀(jì)等；深層次的校園精神文化則包括辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值觀念、教學(xué)科研以及文體活動(dòng)等。其中，物質(zhì)文化、制度文化處于較低層次}行為文化是教職工、學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)和娛樂中產(chǎn)生的活動(dòng)文化，是學(xué)院精神風(fēng)貌、工作作風(fēng)、人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，也是學(xué)院精神、共同價(jià)值觀的詮釋和折射。行為文化主要由價(jià)值取向、行為方式、行為環(huán)境三個(gè)要素構(gòu)成。行為方式是人們行為的具體表現(xiàn)，人們選擇行為方式的標(biāo)準(zhǔn)就是價(jià)值取向，行為方式又必然受到行為環(huán)境的約束和導(dǎo)向。所以，價(jià)值取向是行為文化的核心，行為方式是行為文化的表現(xiàn)，行為環(huán)境是行為文化生長(zhǎng)的土壤。精神文化則屬于較高層次，健康、濃郁的校園文化精神，需耍具有一定的物質(zhì)設(shè)施和嚴(yán)格科學(xué)的規(guī)章制度來保障，但物質(zhì)設(shè)施和規(guī)章制度層次的建設(shè)最終要體現(xiàn)精神文化意義，精神文化是校園文化的核心，它們之間相互依存，相互作用，構(gòu)成了一個(gè)不可或缺的有機(jī)整體。校園文化既擔(dān)負(fù)育人職責(zé)，也承擔(dān)著引領(lǐng)社會(huì)文化的職責(zé)，校園文化起點(diǎn)要高，要富有激情，更富有創(chuàng)造性，更富有文化品味。
    校園文化建設(shè)是高職院校教育工作的重要的內(nèi)容，作為以育人為目標(biāo)的學(xué)校教育，每項(xiàng)具體任務(wù)都離不開文化引導(dǎo)、熏陶和滲透，每一項(xiàng)規(guī)章制度，都要承載學(xué)校辦學(xué)理念中的文化要求，教學(xué)中的知識(shí)傳授必須以文化的提升為終極價(jià)值，技能的培養(yǎng)也只能有文化的參與形成人文視野的技術(shù)，才能使僵死的技術(shù)獲得生命的活性。
    1937年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)三所中國一流大學(xué)，在抗日炮火中同赴國難，在長(zhǎng)沙建立西南聯(lián)合大學(xué)的前身——長(zhǎng)沙臨時(shí)大學(xué)，1938年再遷昆明，合組國立西南聯(lián)合大學(xué)（簡(jiǎn)稱西南聯(lián)大），至1946年西南聯(lián)合大學(xué)解散。西南聯(lián)大僅
存在九年，但此后70年，人們一直津津樂道其輝煌成就和辦學(xué)精神。作為一所戰(zhàn)時(shí)大學(xué)，西南聯(lián)大給后人留下了一筆豐碩而寶貴的精神文化財(cái)富。當(dāng)時(shí)的西南聯(lián)大，物質(zhì)生活條件雖然惡劣，但師生始終保持樂觀精神．身后是抗戰(zhàn)烽火，面前是艱
苦環(huán)境，西南聯(lián)大仍培養(yǎng)了大批棟梁，包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧、李政道等。在物質(zhì)文化形態(tài)上，聯(lián)大正在消逝，但是聯(lián)大體現(xiàn)的中國大學(xué)文化精神不因物質(zhì)形態(tài)的損毀而消逝，將時(shí)刻昭示世人。
    西南聯(lián)大精神留予當(dāng)代社會(huì)和現(xiàn)代大學(xué)文化建設(shè)的寶貴精神財(cái)富，予人以深思和啟迪，永遠(yuǎn)讓人景仰和傳承。在現(xiàn)代大學(xué)的改革創(chuàng)新、教育理念、體制機(jī)制、學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)、育人目標(biāo)、教師隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)揮服務(wù)社會(huì)功能等方面，西南聯(lián)大
精神，都能給予我們深刻的啟示和積極的借鑒。熔聯(lián)大精神于現(xiàn)代大學(xué)的建設(shè)理念及過程中，必將頂起現(xiàn)代大學(xué)的精神脊梁，也必將激勵(lì)一代代后繼者秉承聯(lián)大的崇高精神，為人的全面發(fā)展，為國家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，為人類文明的共同進(jìn)步而
不懈奮進(jìn)。中國大學(xué)教育應(yīng)向提倡完整人格教育、通識(shí)教育和以“剛毅堅(jiān)卓”為校訓(xùn)的西南聯(lián)大的“大學(xué)精神”學(xué)習(xí)。
  大學(xué)之為大學(xué)，首先在于它是一種精神的存在，是追求文明進(jìn)步的精神殿堂。正因?yàn)榇髮W(xué)有不朽的精神存在，才得以綿延不絕，歷久彌新。筆者通過對(duì)國內(nèi)部分高職院校的深入了解和認(rèn)真研究，撰寫了高職院校校園文化建設(shè)研究這部專著。
本書打破常規(guī)，按精神文化篇、行為文化篇、制度文化篇、物質(zhì)文化篇排列，把精神文化排在首位。
  全書明確了校園文化建設(shè)在高職院校工作中的地位，強(qiáng)調(diào)了校園文化環(huán)境、氛圍對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理念的巨大作用，通過高職院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀的分析，歸納出高職院校文化建設(shè)的特點(diǎn)和存在的問題，并提出了相應(yīng)措施和解決辦法；壘書從學(xué)生活動(dòng)到教學(xué)過程，從部門的文化定位到具體分工，從制度建設(shè)到行為文化的營造，涵蓋了學(xué)校方方面面的I作，是對(duì)高職院校文化建設(shè)較為全面的研究和探索。全書采用松散體系的結(jié)構(gòu)框架，全書分為四篇、十六章，每一篇的四章構(gòu)成一個(gè)體系，給高職院校校園文化的發(fā)展、探索，留下一個(gè)適應(yīng)于文化自身活性特點(diǎn)的空間。
筆者理論研究的基點(diǎn)，是針對(duì)高職院校校園文化建設(shè)中存在的具體現(xiàn)象和問題，因此對(duì)實(shí)際工作具有一定的指導(dǎo)作用。在討論關(guān)于高職院校校園文化建設(shè)的若干問題中，既有理論探索，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。作為一種正在逐步形成系統(tǒng)的新學(xué)科研究，本書研究的角度自認(rèn)為新穎、實(shí)用性較強(qiáng)，研究成果將對(duì)高職院校校園文化建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。當(dāng)然，由于作者能力、水平、見識(shí)所限，免不了認(rèn)識(shí)上的誤差和不足，敬請(qǐng)讀者根據(jù)自己的理解，按照高職院校校園文化自身的特性要求，
提出批評(píng)指正。