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課程結(jié)構(gòu)，簡而言之，就是一種組合方式，是不同類別課程的一種有機組合，之所以是不同類別是它們的課程功能不同。從大的角度講，將相同功能的課程歸為一類，稱之為領(lǐng)域；由不同的領(lǐng)域有機組合成學校課程結(jié)構(gòu)。 

課程功能，簡單而言，是指課程與環(huán)境在相互作用過程中表現(xiàn)出來的對環(huán)境比較穩(wěn)定而獨特的作用與影響。學校不同類型的課程總是指向特定的功能，具體的科目也承擔著特定的功能。

有些學校將具有不同功能的課程劃歸到同一類，這就猶如交通工具中的自行車放在了炊事工具中了，植物分類中梧桐樹放在了動物分類之中了。有些學校將同一類課程的內(nèi)容、科目、課程顛倒或錯亂。在構(gòu)建學校課程結(jié)構(gòu)時，一定要搞清楚我們的課程分類和層級。所以，分類思想和層級思想是學校課程建設(shè)中的重要思想。

目前，有關(guān)課程的概念已形成一個龐大的“課程”家族?，F(xiàn)簡單地梳理如下，從管理體制來看：有國家課程、地方課程和校本課程三級課程；從課程形態(tài)來看：先有學科課程、活動課程、社會實踐課程，再有社團課程、環(huán)境課程；從學科內(nèi)容來看，有分科課程和綜合課程，有的學校還把課程分成若干領(lǐng)域；從課程任務來看，分基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程；從課程性質(zhì)來看，不僅有必修課程，還有必選課程、學生自選課程；從課程功能來看，工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從表現(xiàn)形式來看，有顯性課程和隱性課程之分。

好的課程結(jié)構(gòu)應該具備均衡性、綜合性和選擇性三個基本特征。均衡性是指學校課程體系中課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。綜合性具體體現(xiàn)在三個方面：一是加強了學科的綜合性。二是設(shè)置綜合課程。三是增設(shè)綜合實踐活動。選擇性，它要求學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發(fā)展。

從這個角度看，課程結(jié)構(gòu)的改革要凸顯個性化應呈現(xiàn)螺旋狀，是一個倒立圓錐體螺旋上升結(jié)構(gòu)。在這個結(jié)構(gòu)中，第一螺旋是課程“類”的結(jié)構(gòu)維度，第二螺旋是課程“關(guān)系”結(jié)構(gòu)維度，第三螺旋是課程“實質(zhì)”結(jié)構(gòu)維度；既包含直線上升的認識深度，也體現(xiàn)著每一個螺旋中同心圓的擴散，即以學生的經(jīng)驗為圓點，隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與實施，促進學生經(jīng)驗的增長。

現(xiàn)在已經(jīng)進入讀圖時代了。對于學校課程結(jié)構(gòu)，如何構(gòu)建成一個好的模型，這就顯得非常之重要，也非常之關(guān)鍵。課程結(jié)構(gòu)模型圖，這就好像建筑行業(yè)的效果圖一樣。對照這個效果圖，可以講理念、可以講設(shè)計、可以講文化、可以講實施、可以講預期的成果。

對于模型問題，其給人的感覺就是直觀的、具體的、可視化的。對于模型的建構(gòu)，首先要理清組成模型的各個要素，然后將各個要素進行綜合系統(tǒng)化處理，最終形成前瞻性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性很強的模型來。就教育而言，模型就是圖和表。每張圖和表的背后都蘊含著深刻的思想、精彩的故事以及優(yōu)美的表達。一張圖勝似千言萬語。一個好的課程結(jié)構(gòu)，其創(chuàng)意就在于圖和表之中，關(guān)鍵是我們要建構(gòu)出來。

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