每周焦點(diǎn)
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以“八個(gè)一”打造高校
作者：金火炬時(shí)間：2019-01-24 17:10:24來源：佚名 點(diǎn)擊量：0
一、形成一個(gè)理念——樹立“以生為本，德育為先，四方聯(lián)動(dòng)，分級(jí)培育，課程設(shè)計(jì)，模塊運(yùn)作”的素質(zhì)教育理念
學(xué)院根據(jù)高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，在總結(jié)多年素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成了“以生為本，德育為先，四方聯(lián)動(dòng)，分級(jí)培育，課程設(shè)計(jì)，模塊運(yùn)作”的素質(zhì)教育理念。該理念緊緊圍繞學(xué)院教育主體——學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生各自對(duì)技能型人才素質(zhì)的需要來確定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，并在人才培養(yǎng)的全過程中，充分整合各方資源，教育活動(dòng)按課程化設(shè)計(jì)、模塊化運(yùn)行，有目的、分步驟、針對(duì)性地開展學(xué)生素質(zhì)教育，共同培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)達(dá)到四方所需的高素質(zhì)技能型人才。
二、圍繞一個(gè)中心——實(shí)施思想政治教育“四大工程”
學(xué)院將思想政治教育作為素質(zhì)教育的首要任務(wù)，持之以恒地推進(jìn)和深化實(shí)施思想政治教育的四大工程：即“青年先鋒工程”“科學(xué)人文素質(zhì)工程”“心理陽光工程”和“愛心助學(xué)工程”。設(shè)計(jì)開展了旨在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)的系列校園文化活動(dòng)，形成了一大批以科技文化節(jié)暨職業(yè)技能大賽、藝抒年華校園文化藝術(shù)節(jié)為代表，針對(duì)性強(qiáng)、參與度高、各具特色的校園文化活動(dòng)品牌。校園文化活動(dòng)企業(yè)兼職導(dǎo)師深度參與，企業(yè)文化元素深度融入。
三、完善一套體系——健全素質(zhì)教育“四系配套”工作體系
學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、社會(huì)教育名流、學(xué)生家長(zhǎng)代表到校，積極開展大學(xué)生素質(zhì)教育途徑與方法的研究，在充分調(diào)研和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐步形成了由“組織領(lǐng)導(dǎo)體系、工作實(shí)施體系、工作內(nèi)容體系和‘四維’評(píng)價(jià)體系”緊密結(jié)合的素質(zhì)教育“四系配套”工作體系。該工作體系明確了各級(jí)各部門的職責(zé)和權(quán)利，優(yōu)化了教育資源，完善了運(yùn)行機(jī)制，整合了學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)育人的力量，真正形成了教書育人，管理育人，服務(wù)育人和全過程育人，全方位育人，互聯(lián)互動(dòng)的系統(tǒng)管理體制，開創(chuàng)了全院、全員參與學(xué)生素質(zhì)教育的新局面。
四、構(gòu)建一種模式——施行素質(zhì)教育“分年級(jí)”培育模式
學(xué)院積極開展素質(zhì)教育的模式研究，制定出《分年級(jí)育人綱要》，并逐步實(shí)踐，基本形成了以“敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育“分年級(jí)”培育模式，即：一年級(jí)重在“敬業(yè)”教育，實(shí)踐中以理想信念、愛國(guó)主義教育和道德教育為主，輔以目的教育、專業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和適應(yīng)性教育，旨在幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向和良好的職業(yè)道德；二年級(jí)重在“就業(yè)”教育，實(shí)踐中以科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)心理等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主，同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，旨在幫助學(xué)生奠定就業(yè)所需的素質(zhì)和能力基礎(chǔ)；三年級(jí)重在“創(chuàng)業(yè)”教育，實(shí)踐中以職業(yè)觀、就業(yè)觀、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)培養(yǎng)與提升為主，同時(shí)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理，旨在幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，為學(xué)生優(yōu)業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。素質(zhì)教育“分年級(jí)”培育模式，各年級(jí)培育目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育三者從低到高，由淺入深，形成了完整統(tǒng)一的素質(zhì)教育培育體系，充分體現(xiàn)了“立德樹人，育人為本”的教育理念。
五、設(shè)計(jì)一套課程——實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課程化、學(xué)分化
學(xué)院成立由行業(yè)企業(yè)共同參與的素質(zhì)教育委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)分析學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的構(gòu)成要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)素質(zhì)教育和專業(yè)技能課程，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系。將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)技能教育中，使培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主線與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為主線的兩大課程體系相互交融，從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上解決了素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育“兩張皮”和素質(zhì)教育課程體系不系統(tǒng)問題。學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)立素質(zhì)教育課程模塊，設(shè)計(jì)一套必修和選修課程，包括職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程四大模塊，規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育課程化和學(xué)分化。
六、化解一道難題——推行教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化
學(xué)院在努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，堅(jiān)持以人為本，德育為先，通過創(chuàng)新實(shí)施“教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化”工程，提升素質(zhì)教育質(zhì)量和水平。學(xué)院在學(xué)生人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)立素質(zhì)教育課程模塊，設(shè)計(jì)必修和選修課程，從學(xué)生心理素質(zhì)、人文修養(yǎng)、語言表達(dá)及組織管理等方面進(jìn)行綜合培育，并將原來的第二課堂活動(dòng)，有意識(shí)地設(shè)置為素質(zhì)教育課程的實(shí)踐載體。“教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化”工程建設(shè)，化解了高校長(zhǎng)期以來教育、教學(xué)兩張皮的難題，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)“學(xué)分互認(rèn)、師資互派、資源互助、平臺(tái)互享”，克服了高職教育在學(xué)生素質(zhì)教育上的重視度不高、針對(duì)性不強(qiáng)、完整性不夠、創(chuàng)新性不強(qiáng)、統(tǒng)籌性不夠等誤區(qū)和不足。
七、打造一支團(tuán)隊(duì)——組建專兼職素質(zhì)教育骨干團(tuán)隊(duì)
學(xué)院實(shí)施素質(zhì)教育骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，努力將輔導(dǎo)員隊(duì)伍打造成“思想政治教育、學(xué)生管理、兩課教學(xué)、選修課教學(xué)和文化娛樂活動(dòng)組織”五支骨干隊(duì)伍。同時(shí)，為充分整合校內(nèi)校外人力資源，形成多方聯(lián)動(dòng)教育學(xué)生的機(jī)制，制定了兼職班主任工作、學(xué)生社團(tuán)素質(zhì)教育兼職骨干管理、社會(huì)或企業(yè)兼職素質(zhì)教育導(dǎo)師管理等制度，先后從社會(huì)、企業(yè)、高校聘請(qǐng)了包括全國(guó)勞模、中華技能大獎(jiǎng)獲得者米鈺林、全國(guó)五一巾幗獎(jiǎng)、全國(guó)技能大師闕基容、日本京都帝國(guó)大學(xué)生博士楊斯喬等多名兼職素質(zhì)教育導(dǎo)師。形成了學(xué)院專兼職素質(zhì)教育骨干團(tuán)隊(duì)。
八、建好一個(gè)平臺(tái)——開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)院積極開展豐富多彩的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與學(xué)生達(dá)100%。創(chuàng)新途徑，走社會(huì)實(shí)踐國(guó)際化道路，派學(xué)生赴美國(guó)帶薪實(shí)習(xí)。通過完善政策機(jī)制、強(qiáng)化工作保障、擴(kuò)大基地建設(shè)、展示實(shí)踐成果、狠抓特色亮點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與面大、社會(huì)影響大、成果收效大和社會(huì)實(shí)踐課程化、項(xiàng)目化、學(xué)分化、基地化、常態(tài)化的“三大”“五化”總目標(biāo)，形成了實(shí)踐機(jī)制“三結(jié)合”（社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)技能結(jié)合、校內(nèi)教育教學(xué)與校外實(shí)踐鍛煉結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合），基地建設(shè)“兩合作”（校企合作、校地合作）和活動(dòng)指導(dǎo)“分年級(jí)、分類別、分項(xiàng)目”的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作特色，社會(huì)實(shí)踐成為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)院根據(jù)高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，在總結(jié)多年素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成了“以生為本，德育為先，四方聯(lián)動(dòng)，分級(jí)培育，課程設(shè)計(jì)，模塊運(yùn)作”的素質(zhì)教育理念。該理念緊緊圍繞學(xué)院教育主體——學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生各自對(duì)技能型人才素質(zhì)的需要來確定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，并在人才培養(yǎng)的全過程中，充分整合各方資源，教育活動(dòng)按課程化設(shè)計(jì)、模塊化運(yùn)行，有目的、分步驟、針對(duì)性地開展學(xué)生素質(zhì)教育，共同培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)達(dá)到四方所需的高素質(zhì)技能型人才。
二、圍繞一個(gè)中心——實(shí)施思想政治教育“四大工程”
學(xué)院將思想政治教育作為素質(zhì)教育的首要任務(wù)，持之以恒地推進(jìn)和深化實(shí)施思想政治教育的四大工程：即“青年先鋒工程”“科學(xué)人文素質(zhì)工程”“心理陽光工程”和“愛心助學(xué)工程”。設(shè)計(jì)開展了旨在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)的系列校園文化活動(dòng)，形成了一大批以科技文化節(jié)暨職業(yè)技能大賽、藝抒年華校園文化藝術(shù)節(jié)為代表，針對(duì)性強(qiáng)、參與度高、各具特色的校園文化活動(dòng)品牌。校園文化活動(dòng)企業(yè)兼職導(dǎo)師深度參與，企業(yè)文化元素深度融入。
三、完善一套體系——健全素質(zhì)教育“四系配套”工作體系
學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、社會(huì)教育名流、學(xué)生家長(zhǎng)代表到校，積極開展大學(xué)生素質(zhì)教育途徑與方法的研究，在充分調(diào)研和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐步形成了由“組織領(lǐng)導(dǎo)體系、工作實(shí)施體系、工作內(nèi)容體系和‘四維’評(píng)價(jià)體系”緊密結(jié)合的素質(zhì)教育“四系配套”工作體系。該工作體系明確了各級(jí)各部門的職責(zé)和權(quán)利，優(yōu)化了教育資源，完善了運(yùn)行機(jī)制，整合了學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)育人的力量，真正形成了教書育人，管理育人，服務(wù)育人和全過程育人，全方位育人，互聯(lián)互動(dòng)的系統(tǒng)管理體制，開創(chuàng)了全院、全員參與學(xué)生素質(zhì)教育的新局面。
四、構(gòu)建一種模式——施行素質(zhì)教育“分年級(jí)”培育模式
學(xué)院積極開展素質(zhì)教育的模式研究，制定出《分年級(jí)育人綱要》，并逐步實(shí)踐，基本形成了以“敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育“分年級(jí)”培育模式，即：一年級(jí)重在“敬業(yè)”教育，實(shí)踐中以理想信念、愛國(guó)主義教育和道德教育為主，輔以目的教育、專業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和適應(yīng)性教育，旨在幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向和良好的職業(yè)道德；二年級(jí)重在“就業(yè)”教育，實(shí)踐中以科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)心理等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主，同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，旨在幫助學(xué)生奠定就業(yè)所需的素質(zhì)和能力基礎(chǔ)；三年級(jí)重在“創(chuàng)業(yè)”教育，實(shí)踐中以職業(yè)觀、就業(yè)觀、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)培養(yǎng)與提升為主，同時(shí)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理，旨在幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，為學(xué)生優(yōu)業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。素質(zhì)教育“分年級(jí)”培育模式，各年級(jí)培育目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育三者從低到高，由淺入深，形成了完整統(tǒng)一的素質(zhì)教育培育體系，充分體現(xiàn)了“立德樹人，育人為本”的教育理念。
五、設(shè)計(jì)一套課程——實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課程化、學(xué)分化
學(xué)院成立由行業(yè)企業(yè)共同參與的素質(zhì)教育委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)分析學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的構(gòu)成要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)素質(zhì)教育和專業(yè)技能課程，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系。將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)技能教育中，使培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主線與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為主線的兩大課程體系相互交融，從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上解決了素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育“兩張皮”和素質(zhì)教育課程體系不系統(tǒng)問題。學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)立素質(zhì)教育課程模塊，設(shè)計(jì)一套必修和選修課程，包括職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程四大模塊，規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育課程化和學(xué)分化。
六、化解一道難題——推行教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化
學(xué)院在努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，堅(jiān)持以人為本，德育為先，通過創(chuàng)新實(shí)施“教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化”工程，提升素質(zhì)教育質(zhì)量和水平。學(xué)院在學(xué)生人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)立素質(zhì)教育課程模塊，設(shè)計(jì)必修和選修課程，從學(xué)生心理素質(zhì)、人文修養(yǎng)、語言表達(dá)及組織管理等方面進(jìn)行綜合培育，并將原來的第二課堂活動(dòng)，有意識(shí)地設(shè)置為素質(zhì)教育課程的實(shí)踐載體。“教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化”工程建設(shè)，化解了高校長(zhǎng)期以來教育、教學(xué)兩張皮的難題，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)“學(xué)分互認(rèn)、師資互派、資源互助、平臺(tái)互享”，克服了高職教育在學(xué)生素質(zhì)教育上的重視度不高、針對(duì)性不強(qiáng)、完整性不夠、創(chuàng)新性不強(qiáng)、統(tǒng)籌性不夠等誤區(qū)和不足。
七、打造一支團(tuán)隊(duì)——組建專兼職素質(zhì)教育骨干團(tuán)隊(duì)
學(xué)院實(shí)施素質(zhì)教育骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，努力將輔導(dǎo)員隊(duì)伍打造成“思想政治教育、學(xué)生管理、兩課教學(xué)、選修課教學(xué)和文化娛樂活動(dòng)組織”五支骨干隊(duì)伍。同時(shí)，為充分整合校內(nèi)校外人力資源，形成多方聯(lián)動(dòng)教育學(xué)生的機(jī)制，制定了兼職班主任工作、學(xué)生社團(tuán)素質(zhì)教育兼職骨干管理、社會(huì)或企業(yè)兼職素質(zhì)教育導(dǎo)師管理等制度，先后從社會(huì)、企業(yè)、高校聘請(qǐng)了包括全國(guó)勞模、中華技能大獎(jiǎng)獲得者米鈺林、全國(guó)五一巾幗獎(jiǎng)、全國(guó)技能大師闕基容、日本京都帝國(guó)大學(xué)生博士楊斯喬等多名兼職素質(zhì)教育導(dǎo)師。形成了學(xué)院專兼職素質(zhì)教育骨干團(tuán)隊(duì)。
八、建好一個(gè)平臺(tái)——開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)院積極開展豐富多彩的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與學(xué)生達(dá)100%。創(chuàng)新途徑，走社會(huì)實(shí)踐國(guó)際化道路，派學(xué)生赴美國(guó)帶薪實(shí)習(xí)。通過完善政策機(jī)制、強(qiáng)化工作保障、擴(kuò)大基地建設(shè)、展示實(shí)踐成果、狠抓特色亮點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與面大、社會(huì)影響大、成果收效大和社會(huì)實(shí)踐課程化、項(xiàng)目化、學(xué)分化、基地化、常態(tài)化的“三大”“五化”總目標(biāo)，形成了實(shí)踐機(jī)制“三結(jié)合”（社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)技能結(jié)合、校內(nèi)教育教學(xué)與校外實(shí)踐鍛煉結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合），基地建設(shè)“兩合作”（校企合作、校地合作）和活動(dòng)指導(dǎo)“分年級(jí)、分類別、分項(xiàng)目”的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作特色，社會(huì)實(shí)踐成為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
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