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章兢談校園文化人文精神：大學(xué)不能沒有的靈魂
作者：金火炬時(shí)間：2019-03-14 13:55:14來源：佚名 點(diǎn)擊量：0
在大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的一系列功能中，文化價(jià)值是一切功能的基礎(chǔ)與主導(dǎo)。教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。由人類優(yōu)秀文化凝聚、積淀而成的人文精神是人類文化最根本的精神，它是人類信念、理想和道德等精神品格的結(jié)晶。因此，人文精神是大學(xué)文化價(jià)值的核心和靈魂。我國(guó)具有悠久的人文教育傳統(tǒng)，《大學(xué)》開篇便說道：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。這一被視為古代思想家的“大學(xué)”三綱，體現(xiàn)了中國(guó)古代教育為教、為學(xué)、為人的“大學(xué)”理念，顯示著一種強(qiáng)烈的人文意識(shí)和人文精神。蔡元培在《教育獨(dú)立議》中指出：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上盡一分子的責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的”。蔡元培這一關(guān)于教育發(fā)展人的能力、完成人格的兩大教育功能是對(duì)傳統(tǒng)“大學(xué)”理念的現(xiàn)代詮釋。改革開放三十年來，盡管中國(guó)的高等教育總在時(shí)代的風(fēng)雨中堅(jiān)守著大學(xué)的文化價(jià)值，調(diào)整著自己的文化航向，但大學(xué)人文精神滑坡現(xiàn)象依然令人擔(dān)憂。
大學(xué)教育，本質(zhì)上是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的文化過程，這一教育過程是一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)論告訴我們：一種具有有機(jī)聯(lián)系的要素組成的組織系統(tǒng)，通過組成系統(tǒng)的各元素的相互作用以及系統(tǒng)對(duì)元素的作用，將發(fā)生從要素的量的組合到系統(tǒng)整體的質(zhì)的飛躍。面對(duì)歷史新起點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)由大學(xué)理念設(shè)計(jì)到人文知識(shí)傳播進(jìn)而人文精神提升與內(nèi)化的連續(xù)、漸進(jìn)的高校人文素質(zhì)教育系統(tǒng)，形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)高校的文化價(jià)值的關(guān)鍵。
大學(xué)的文化自覺
大學(xué)是一個(gè)具有深厚歷史傳統(tǒng)與文化底蘊(yùn)的獨(dú)特組織，按照組織文化理論，如果將大學(xué)這樣一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的文化組織比喻成多層文化組成的“洋蔥”，那么核心一層的價(jià)值、理念是指導(dǎo)大學(xué)運(yùn)作的觀念和精神，決定著大學(xué)的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置，因此，匡正和確立大學(xué)理念是重塑大學(xué)文化價(jià)值的前提。世紀(jì)之交，在高等教育“文化祛魅”日趨嚴(yán)重的背景下，對(duì)大學(xué)的研究越來越多地被納入學(xué)者的研究視域之中，應(yīng)運(yùn)而生的大學(xué)文化研究思潮就是這一背景的產(chǎn)物。學(xué)者們雖然對(duì)大學(xué)文化的內(nèi)涵與特征的表述各有千秋，但對(duì)大學(xué)文化的核心是大學(xué)理念，它由辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、理想信念所構(gòu)成的認(rèn)識(shí)較為一致。今天，面對(duì)歷史新起點(diǎn)，大學(xué)理念不僅是永恒的課題，而且應(yīng)該是一個(gè)“大眾”的話題。只有當(dāng)大學(xué)理念以文化心態(tài)、文化觀念與文化信念存在于大學(xué)師生心靈深處，成為教師、管理人員和學(xué)生共同的文化自覺，并深層次地影響大學(xué)師生的個(gè)體行為與內(nèi)在機(jī)理時(shí)，大學(xué)這棵枝葉繁茂的文化之樹才能生意盎然。但由于對(duì)大學(xué)理念的研究，其力量主要局限在高等教育研究領(lǐng)域、部分大學(xué)黨政領(lǐng)導(dǎo)以及少數(shù)人文科學(xué)方面的學(xué)者，因此，與大學(xué)理念研究的熱度相比，大學(xué)理念下的教育實(shí)踐卻要冷清得多。隨著教育觀念的更新，它需要更多的大學(xué)教師與學(xué)者甚至社會(huì)的研究力量參與辨別與討論。誠(chéng)如北京大學(xué)中文系陳平原先生在《大學(xué)何為》中所言：“中國(guó)的大學(xué)改革，需要教育學(xué)家、歷史學(xué)家、哲學(xué)家以及一切對(duì)教育感興趣的讀書人的共同參與”。
大學(xué)文化教育和人文知識(shí)教育的差別
先進(jìn)的教育理念需要大學(xué)的教育活動(dòng)來實(shí)踐和體現(xiàn)，第一課堂是實(shí)踐辦學(xué)理念的主要途徑，是連接大學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。上個(gè)世紀(jì)九十年代中期以來中國(guó)高校所開展的文化素質(zhì)教育是教育部提高大學(xué)生人文精神的重要途徑。作為以提高大學(xué)生人文素質(zhì)為主要宗旨的文化素質(zhì)教育，大部分高校主要由教務(wù)處以公共選修課的形式，通過第一課堂組織實(shí)施。但由于這是在未觸動(dòng)現(xiàn)有教育理念、內(nèi)容和方法前提下的一項(xiàng)工作，因此，教育實(shí)踐中，人們多將文化素質(zhì)教育簡(jiǎn)單理解為增加人文領(lǐng)域各門學(xué)科知識(shí)教學(xué)的“補(bǔ)課”。由于對(duì)文化素質(zhì)教育片面的理解，其結(jié)果是學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，人文素質(zhì)教育目標(biāo)未能有效實(shí)現(xiàn)。因此，文化素質(zhì)教育要落到實(shí)處，還有許多問題需要我們?nèi)ッ鎸?duì)。從教育理念上看，文化素質(zhì)教育不是將知識(shí)的保存、傳遞和創(chuàng)新作為教育的目的，而是作為教育的手段，通過文化的育人培養(yǎng)全面發(fā)展的人。文化素質(zhì)教育雖不忽視知識(shí)的重要性，或?qū)χR(shí)進(jìn)行邏輯的闡述，但強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)背后的文化背景和文化根源與價(jià)值理性。從教育內(nèi)容看，文化素質(zhì)教育意味著以人文精神來認(rèn)識(shí)人文學(xué)科與自然科學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與文化精神的相互交通。文化素質(zhì)教育不應(yīng)該是知識(shí)的拼盤教育，而應(yīng)該是在人文精神關(guān)照下的相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。不僅文史哲在根本上脈絡(luò)相連，精神上息息相通，互為表里，互為依據(jù)，互為支撐，是一個(gè)有著不能割舍的血肉親情的文化體，而且科學(xué)作為人類的一種文化活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是從整個(gè)人類文化的背景中來認(rèn)識(shí)科學(xué)，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中來理解科學(xué)，通過人類從事科學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的自由探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是為真理而獻(xiàn)身的科學(xué)精神。因此，文化素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)揭示科學(xué)中的人文內(nèi)涵，這種使受教育者了解人類創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)文化背景，以及這一鮮活的創(chuàng)造過程的科學(xué)文化教育，是對(duì)科學(xué)精神最深邃的把握，同樣具有人文性。
實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化價(jià)值的途徑
人文精神是一種實(shí)踐精神，人文教育的特點(diǎn)在內(nèi)化。如果說文化是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界獨(dú)特的方式，其基本功能在于引導(dǎo)人與塑造人，那么高校校園文化的意義在于把具有灌輸性特征的教育轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)明確的校園氛圍，通過文化的熏陶，使人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為受教育者一種內(nèi)在的人文精神。與第一課堂的文化素質(zhì)教育不同的是，校園文化要求把施力點(diǎn)放置于如何促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的人文精神，且體現(xiàn)為教育對(duì)象的思想、情感與行動(dòng)中的一種文化自覺。因此，大學(xué)校園文化與實(shí)踐是人文素質(zhì)教育系統(tǒng)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)同基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課程一樣有科學(xué)、完整的培養(yǎng)方案，相對(duì)成熟合理的管理方法，才能改變重理論輕實(shí)踐，重課堂輕課外的局面。
人文精神還是一種創(chuàng)新精神，它通過對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)不斷的地反思、批判和超越，從而不斷實(shí)現(xiàn)自身解放。當(dāng)我們認(rèn)同校園文化的價(jià)值在于通過教育環(huán)境的營(yíng)造，以潤(rùn)物細(xì)無聲的情感陶冶、思想感化、行為養(yǎng)成的方式實(shí)現(xiàn)教育目的時(shí)，我們不僅要著力一種勇于競(jìng)爭(zhēng)、大膽懷疑、敢于批判、容忍失敗、真理面前的人人平等校園創(chuàng)新文化氛圍的建設(shè)，還必須改變重視知識(shí)與技能創(chuàng)造能力的培養(yǎng)而忽視學(xué)生自我心性修養(yǎng)提升的傳統(tǒng)觀念。因?yàn)槿说淖晕覍?shí)現(xiàn)的創(chuàng)新活動(dòng)包括科學(xué)創(chuàng)造與生命創(chuàng)造活動(dòng)兩方面的內(nèi)涵，前者是對(duì)客觀物質(zhì)世界的特征、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，后者是對(duì)人、對(duì)人的心性的頓悟與發(fā)現(xiàn)。
大學(xué)教育，本質(zhì)上是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的文化過程，這一教育過程是一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)論告訴我們：一種具有有機(jī)聯(lián)系的要素組成的組織系統(tǒng)，通過組成系統(tǒng)的各元素的相互作用以及系統(tǒng)對(duì)元素的作用，將發(fā)生從要素的量的組合到系統(tǒng)整體的質(zhì)的飛躍。面對(duì)歷史新起點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)由大學(xué)理念設(shè)計(jì)到人文知識(shí)傳播進(jìn)而人文精神提升與內(nèi)化的連續(xù)、漸進(jìn)的高校人文素質(zhì)教育系統(tǒng)，形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)高校的文化價(jià)值的關(guān)鍵。
大學(xué)的文化自覺
大學(xué)是一個(gè)具有深厚歷史傳統(tǒng)與文化底蘊(yùn)的獨(dú)特組織，按照組織文化理論，如果將大學(xué)這樣一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的文化組織比喻成多層文化組成的“洋蔥”，那么核心一層的價(jià)值、理念是指導(dǎo)大學(xué)運(yùn)作的觀念和精神，決定著大學(xué)的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置，因此，匡正和確立大學(xué)理念是重塑大學(xué)文化價(jià)值的前提。世紀(jì)之交，在高等教育“文化祛魅”日趨嚴(yán)重的背景下，對(duì)大學(xué)的研究越來越多地被納入學(xué)者的研究視域之中，應(yīng)運(yùn)而生的大學(xué)文化研究思潮就是這一背景的產(chǎn)物。學(xué)者們雖然對(duì)大學(xué)文化的內(nèi)涵與特征的表述各有千秋，但對(duì)大學(xué)文化的核心是大學(xué)理念，它由辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、理想信念所構(gòu)成的認(rèn)識(shí)較為一致。今天，面對(duì)歷史新起點(diǎn)，大學(xué)理念不僅是永恒的課題，而且應(yīng)該是一個(gè)“大眾”的話題。只有當(dāng)大學(xué)理念以文化心態(tài)、文化觀念與文化信念存在于大學(xué)師生心靈深處，成為教師、管理人員和學(xué)生共同的文化自覺，并深層次地影響大學(xué)師生的個(gè)體行為與內(nèi)在機(jī)理時(shí)，大學(xué)這棵枝葉繁茂的文化之樹才能生意盎然。但由于對(duì)大學(xué)理念的研究，其力量主要局限在高等教育研究領(lǐng)域、部分大學(xué)黨政領(lǐng)導(dǎo)以及少數(shù)人文科學(xué)方面的學(xué)者，因此，與大學(xué)理念研究的熱度相比，大學(xué)理念下的教育實(shí)踐卻要冷清得多。隨著教育觀念的更新，它需要更多的大學(xué)教師與學(xué)者甚至社會(huì)的研究力量參與辨別與討論。誠(chéng)如北京大學(xué)中文系陳平原先生在《大學(xué)何為》中所言：“中國(guó)的大學(xué)改革，需要教育學(xué)家、歷史學(xué)家、哲學(xué)家以及一切對(duì)教育感興趣的讀書人的共同參與”。
大學(xué)文化教育和人文知識(shí)教育的差別
先進(jìn)的教育理念需要大學(xué)的教育活動(dòng)來實(shí)踐和體現(xiàn)，第一課堂是實(shí)踐辦學(xué)理念的主要途徑，是連接大學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。上個(gè)世紀(jì)九十年代中期以來中國(guó)高校所開展的文化素質(zhì)教育是教育部提高大學(xué)生人文精神的重要途徑。作為以提高大學(xué)生人文素質(zhì)為主要宗旨的文化素質(zhì)教育，大部分高校主要由教務(wù)處以公共選修課的形式，通過第一課堂組織實(shí)施。但由于這是在未觸動(dòng)現(xiàn)有教育理念、內(nèi)容和方法前提下的一項(xiàng)工作，因此，教育實(shí)踐中，人們多將文化素質(zhì)教育簡(jiǎn)單理解為增加人文領(lǐng)域各門學(xué)科知識(shí)教學(xué)的“補(bǔ)課”。由于對(duì)文化素質(zhì)教育片面的理解，其結(jié)果是學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，人文素質(zhì)教育目標(biāo)未能有效實(shí)現(xiàn)。因此，文化素質(zhì)教育要落到實(shí)處，還有許多問題需要我們?nèi)ッ鎸?duì)。從教育理念上看，文化素質(zhì)教育不是將知識(shí)的保存、傳遞和創(chuàng)新作為教育的目的，而是作為教育的手段，通過文化的育人培養(yǎng)全面發(fā)展的人。文化素質(zhì)教育雖不忽視知識(shí)的重要性，或?qū)χR(shí)進(jìn)行邏輯的闡述，但強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)背后的文化背景和文化根源與價(jià)值理性。從教育內(nèi)容看，文化素質(zhì)教育意味著以人文精神來認(rèn)識(shí)人文學(xué)科與自然科學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與文化精神的相互交通。文化素質(zhì)教育不應(yīng)該是知識(shí)的拼盤教育，而應(yīng)該是在人文精神關(guān)照下的相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。不僅文史哲在根本上脈絡(luò)相連，精神上息息相通，互為表里，互為依據(jù)，互為支撐，是一個(gè)有著不能割舍的血肉親情的文化體，而且科學(xué)作為人類的一種文化活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是從整個(gè)人類文化的背景中來認(rèn)識(shí)科學(xué)，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中來理解科學(xué)，通過人類從事科學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的自由探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是為真理而獻(xiàn)身的科學(xué)精神。因此，文化素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)揭示科學(xué)中的人文內(nèi)涵，這種使受教育者了解人類創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)文化背景，以及這一鮮活的創(chuàng)造過程的科學(xué)文化教育，是對(duì)科學(xué)精神最深邃的把握，同樣具有人文性。
實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化價(jià)值的途徑
人文精神是一種實(shí)踐精神，人文教育的特點(diǎn)在內(nèi)化。如果說文化是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界獨(dú)特的方式，其基本功能在于引導(dǎo)人與塑造人，那么高校校園文化的意義在于把具有灌輸性特征的教育轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)明確的校園氛圍，通過文化的熏陶，使人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為受教育者一種內(nèi)在的人文精神。與第一課堂的文化素質(zhì)教育不同的是，校園文化要求把施力點(diǎn)放置于如何促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的人文精神，且體現(xiàn)為教育對(duì)象的思想、情感與行動(dòng)中的一種文化自覺。因此，大學(xué)校園文化與實(shí)踐是人文素質(zhì)教育系統(tǒng)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)同基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課程一樣有科學(xué)、完整的培養(yǎng)方案，相對(duì)成熟合理的管理方法，才能改變重理論輕實(shí)踐，重課堂輕課外的局面。
人文精神還是一種創(chuàng)新精神，它通過對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)不斷的地反思、批判和超越，從而不斷實(shí)現(xiàn)自身解放。當(dāng)我們認(rèn)同校園文化的價(jià)值在于通過教育環(huán)境的營(yíng)造，以潤(rùn)物細(xì)無聲的情感陶冶、思想感化、行為養(yǎng)成的方式實(shí)現(xiàn)教育目的時(shí)，我們不僅要著力一種勇于競(jìng)爭(zhēng)、大膽懷疑、敢于批判、容忍失敗、真理面前的人人平等校園創(chuàng)新文化氛圍的建設(shè)，還必須改變重視知識(shí)與技能創(chuàng)造能力的培養(yǎng)而忽視學(xué)生自我心性修養(yǎng)提升的傳統(tǒng)觀念。因?yàn)槿说淖晕覍?shí)現(xiàn)的創(chuàng)新活動(dòng)包括科學(xué)創(chuàng)造與生命創(chuàng)造活動(dòng)兩方面的內(nèi)涵，前者是對(duì)客觀物質(zhì)世界的特征、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，后者是對(duì)人、對(duì)人的心性的頓悟與發(fā)現(xiàn)。
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