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　　中學校園文化也有廣義和狹義之分。廣義的校園文化是指在一定的校園內，經長期歷史的沉淀而形成的，以校內師生為主體創(chuàng)造并共享的校園精神環(huán)境與文化氛圍。它包括校園物質文化、精神文化和制度文化三個層面。物質文化包括校園的教學教研設施、工作、學習、生活場所和校園環(huán)境；精神文化是校園文化的靈魂，它包括學校的歷史傳統、人文精神和辦學風格；制度文化包括學校的教學、教研、校風、學風、生活模式和管理制度等。狹義的校園文化僅指中學校園內的精神財富，即校園的校風、教風、學風、班風以及校園的思想、藝術、道德和管理制度。本文中的“中學校園文化”是廣義的。中學校園文化具有如下功能：

　　一、行為導向功能

　　教育心理學認為，青少年學生處于生理、心理急劇發(fā)育、變化的時期，思想活躍，極易接受新鮮事物，極易被環(huán)境影響，思想觀點、政治態(tài)度、道德觀念均會產生極大的不穩(wěn)定性和模糊性。中學校園文化的內容和形式以及所構成的文化氛圍，對學生的思想行為和生活方式產生很大的影響，它是一種客觀的實際的環(huán)境力量，起著規(guī)范人的思想和制約人的行為的作用。所以，校園里物質文化和精神文化一旦內化成學生的思想意識，就會形成一股巨大的導向力量。
 

　　二、調適緩解功能

　　1.心理調適。青少年學生在處在“心理斷乳”的成長期，他們在接觸社會、體驗人生的過程中難免產生不適應乃至困惑，容易發(fā)生與社會和內心世界相沖突的事情。中學校園精神文化建設的存在能在一定程度上緩解這種現象。在校園這個特定的文化環(huán)境中，校園文化經過選擇和提煉，可以作用于學生的思想觀念、價值取向和行為方式，從而能緩解個體與社會的矛盾和沖突，調整培養(yǎng)學生的心理品格。

　　2.行為調適。中學生精力充沛，好沖動，接受力強，追求新奇和刺激，但自制力較弱。校園文化的行業(yè)調適緩解功能是指將違背常規(guī)的不正當的行為表現的宣泄形式轉移到正當的健康的活動形式上來，通常采用的文藝體育活動、探險活動、競賽活動等形式來滿足學生的躁動性、冒險性和激烈性的活動需求，提供正當釋放能量的機會與途徑。

　　三、揚棄選擇功能

　　中學校園文化具有揚棄選擇功能，具體表現在精神文化方面。因為校園文化是一所學校歷史積淀的精華、是全體校園人的思想、行業(yè)和價值取向的共識，它一旦在校園中確定，必然會對社會異質文化有較強烈排斥作用。在一個活動豐富多彩，充滿風范正氣的校園里，消極文化、歪風邪氣的市場就會萎縮；在一個正氣弘揚、治學規(guī)范的校園里，學習舞弊、不思進取的行為就會得到遏制。
 

　　四、規(guī)范約束功能

　　優(yōu)秀的校園制度文化對學生能產生巨大的規(guī)范約束作用。這種約束作用表現為“硬”約束和“軟”約束兩種形態(tài)[2]。“硬”約束功能主要是通過既定的校園制度文化建設，硬性強制學生的行為。如加強學生對《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》的學習貫徹和養(yǎng)成教育并檢查其執(zhí)行情況，所有這些都能對中學生產生不同方面、不同程度的“硬”約束，從而規(guī)范他們的思想品質和言行。“軟”約束功能主要是通過創(chuàng)設良好的精神氛圍，建設和諧優(yōu)美的物質環(huán)境，開設內容豐富、形式多樣的活動課程等，可對學生跨時空地、潛移默化地產生影響和教育作用，軟性強制校園人的行為使他們受到啟發(fā)和感染，產生一種完善自我的內驅力，進而提高自己的政治思想素質、道德品質等。