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成長為少年

他們的喜悅、挫折、沉思

以及與同伴的游戲、討論、爭執(zhí)

都需要什么樣的空間呢？

領域性空間

從兒童行為的發(fā)展過程中可以體會，一個年幼無知的六歲兒童，在校園中成長，都需要在一個他們自己可以掌控的空間下來進行。在開放交流的校園中，自主穩(wěn)定的領域性空間，是具有積極意義的。因此校園空間的領域性空間，其產生應在尊重兒童為獨立完整個體，每個兒童因資質差異，有不同的學習與生活需求，在校園中應讓他們享有私密性的空間。

領域性可滿足人類最基本的需求：首先可以滿足識別在團體中的角色、自我抱負、自尊、歸屬感等需求；其次為鼓舞自立達成的需求；另外還為安全、自信、不受責難以及外來打擊的需求。在人本思想的觀念中，學童在學校中會有個人、小組、班級等不同需求，校園規(guī)劃也應提出具有不同領域感的空間。領域性空間可滿足兒童私密性、自主性及擁有的感覺，同時對兒童的行為也會產生啟發(fā)性、限制性和認同性。

變異性：領域性空間，每個人的主觀認定并不相同。

開放性：功能性空間可采用多元使用的方式，用彈性改變其功能，使校園空間使用高效化。 

同化性

因兒童行為有蔓延性的特性，因此空間需要能滿足多數同化性行為的需要。

持續(xù)性

由于行為持續(xù)性的特性，不同功能性空間應被有效組織起來，需滿足兒童因時間差異，所產生的在不同地點，連續(xù)性的行為的需要。

自主性

校園空間應充分尊重“人本”環(huán)境的特質，功能性空間在特定時間中雖然有其一定活動的形態(tài)，但行為“自主性”應受充分的尊重。

變異性

人的行為是一種動態(tài)模式，不可能靜止的，功能性空間也許有動態(tài)變異的條件，滿足行為的需要。 

蔓場所性空間

場所性空間可塑造校園空間特殊的意向，由“場所精神”建立師生共識的“校園風格”，增加兒童對校園的認同，場所性空間的建立應具有“啟發(fā)性”的。場所精神的建立，必須使孩子們可以得到啟發(fā)，感受場所的特質。“認同性”是要使孩子認同場所的特性，活動形態(tài)，以適當的行為在場所中活動。“開放性”乃指場所性空間必需具開放性，不限定使用者的條件，使各個兒童都可以在其中表達其合適的行為方式。同樣學生行為發(fā)展在與空間互動關系下，場所性空間能滿足行為需求。

場所精神“自主性”的建立，是由學童及社區(qū)居民自主建立起來，才可能有自發(fā)性遵從空間活動方式的行為。“變異性”為場所性質應是可變的，以滿足不同時空狀態(tài)下，學生對空間的需求。“同化性’亦需建立場所的空間意義，以空間的內涵由學童以行為相似的模式所建立起來的。
 

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