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素質(zhì)教育推進(jìn)中一個不可再忽視的問題
作者：金火炬時間：2018-12-27 16:59:44來源：佚名 點(diǎn)擊量：0
上個世紀(jì)八十年代中期以來，中國大力倡導(dǎo)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并在加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、改革課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、完善招生考試評價制度等方面采取了一系列措施，使基礎(chǔ)教育的理念、形態(tài)、育人模式都發(fā)生了深刻的改變，取得令人矚目的成績。南京作為中國東部地區(qū)重要的中心城市，在實施素質(zhì)教育方面也創(chuàng)造和積累了許多鮮活的經(jīng)驗，其中南師大附中的“分層次教學(xué)”、金陵中學(xué)的“創(chuàng)造教育”、瑯琊路小學(xué)的“愉快教育”、北京東路小學(xué)的“情智教育”等，都在全國產(chǎn)生廣泛影響。
但是，孩子學(xué)得太累，作業(yè)太多，壓力太大。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，既有考試升學(xué)、就業(yè)競爭激烈的原因，也有中國傳統(tǒng)文化“唯有讀書高”觀念的影響。如何走出一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的素質(zhì)教育之路，既是廣大教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，在提升教學(xué)質(zhì)量方面，往往重“教”輕“學(xué)”，做了許多改善教師“教法”的努力，而對學(xué)生的“學(xué)法”研究不夠；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，往往重“課”輕“人”，做了許多改革課程體系、改進(jìn)學(xué)科內(nèi)容、改良學(xué)習(xí)策略的努力，而對學(xué)習(xí)者本身的心理狀態(tài)、所處環(huán)境、智力因素和非智力因素等研究不夠。
當(dāng)素質(zhì)教育深入推進(jìn)而“減負(fù)”措施卻屢屢成效不顯著的時候，我們的困惑逐漸增多：智力水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在大致相同的教學(xué)環(huán)境、面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為什么會表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異？面對同樣的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為什么有的學(xué)生興趣盎然、輕松愉快，而另一部分學(xué)生則興味索然、苦不堪言？為什么部分學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異而在高中成績下滑嚴(yán)重，另一部分學(xué)生則有與之相反？先前學(xué)習(xí)成績不好，后來大幅度提高。其中原因何在，規(guī)律何在？為此，我們逐漸把探究的目光投向一個長期被忽視而恰恰需要引起高度重視的新課題——如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、持續(xù)有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們在教師的教法，我們做了許多事情，而在學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，我們做得不夠。
什么是“學(xué)習(xí)力”？我把它理解為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力等三個方面的總和。它包括學(xué)習(xí)者對已有知識的繼承和掌握能力、發(fā)現(xiàn)新知和創(chuàng)造新知的能力以及對于這些知識的轉(zhuǎn)化能力等。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、技能，學(xué)習(xí)的各種能力才能被逐步培養(yǎng)起來。所謂學(xué)習(xí)毅力，就是要解決“持續(xù)學(xué)習(xí)”的問題。它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀的綜合反映。只有當(dāng)學(xué)生具備必須的恒心、耐心、意志力、堅持力時，才能保持學(xué)習(xí)行為的持久性。
一個人的學(xué)習(xí)力包含的因素很多，但學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力應(yīng)該是其中三個最為基本、最為核心的要素。而能夠?qū)@三個要素產(chǎn)生作用和影響的，不僅有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法技巧等，還有學(xué)習(xí)者的成熟程度、遺傳基因、思維品質(zhì)、成長。
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