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       高校校園文化與創(chuàng)業(yè)文化的融合對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有十分重要的影響。文中“校園文化”與“創(chuàng)業(yè)文化”亦在文化教育這個(gè)共同體下，前者向后者不斷輸入信息，影響創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)和實(shí)施;后者在不斷地融合中成為前者的一個(gè)重要組成部分，相互影響，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
一、創(chuàng)業(yè)文化的界定
       美國是最早提出創(chuàng)業(yè)文化這一概念的國家，其次是日本。他們在經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是工業(yè)的發(fā)展中倡導(dǎo)的注重價(jià)值、崇尚創(chuàng)造、贊賞創(chuàng)新、追求財(cái)富、寬容失敗和敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)文化價(jià)值觀念，給我們提供了很好的借鑒。鄧建生(2000)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)文化是指敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識，以及與之相應(yīng)的價(jià)值觀念和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)心理之和。這是在國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵較為權(quán)威的界定。李璐(2011)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)文化包括以下三個(gè)特點(diǎn):首先，創(chuàng)業(yè)文化既影響人們的主觀看法，又影響外部的客觀環(huán)境;其次，創(chuàng)業(yè)文化強(qiáng)調(diào)整體氛圍，并且這種氛圍能夠被群體認(rèn)同和共享;第三，創(chuàng)業(yè)文化受地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的限制，即便是兩個(gè)地理位置緊密相連或行政等級相同的區(qū)域，創(chuàng)業(yè)文化也會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同或戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)不同而呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。同其他文化種類相同，創(chuàng)業(yè)文化也主要由創(chuàng)業(yè)精神文化、創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化、創(chuàng)業(yè)制度文化和創(chuàng)業(yè)行為文化四個(gè)要素構(gòu)成。作為高校的創(chuàng)業(yè)文化，它是指導(dǎo)高校師生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種文化，是師生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)意識、價(jià)值觀、行為方式和相應(yīng)成果的總和。高校創(chuàng)業(yè)文化培育的是一種鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容失敗的心態(tài)文化，是一種敢為人先、推崇創(chuàng)新的觀念文化，主要圍繞營造良好的校園文化氛圍、建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式以及搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺等方面展開。通過創(chuàng)業(yè)文化的培育以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。
二、高校推進(jìn)校園文化與創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)行耦合的必要性
       良好的校園文化可以將創(chuàng)業(yè)文化教育的目標(biāo)和內(nèi)容外顯化、行為化，落實(shí)在具體的教育教學(xué)運(yùn)作過程中，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與內(nèi)容的重要方式與途徑。
(一)校園文化的導(dǎo)向和激勵(lì)作用可以促進(jìn)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識
       良好的校園文化是培養(yǎng)人才的優(yōu)良環(huán)境，也是開展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)適宜的土壤和條件，它通過行為目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值取向?qū)?、?guī)章制度導(dǎo)向，引導(dǎo)師生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀?；趧?chuàng)業(yè)的校園文化對于教育師生樹立創(chuàng)業(yè)的意識、堅(jiān)定的理想信念、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的需要和動(dòng)機(jī)具有導(dǎo)向作用。同時(shí)，學(xué)校的管理者和組織領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種手段，給予師生以生活學(xué)習(xí)上的關(guān)心、信任服務(wù)以及成就挫折宣泄等激勵(lì)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)的積極性，這是校園文化的激勵(lì)功能，充分利用校園文化的種種激勵(lì)功能開展創(chuàng)業(yè)文化教育，可以更好地激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)的積極性。
(二)校園文化的約束與調(diào)適功能可以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)
       良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括充分的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)思維、堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)意志、和自尊自信自立的創(chuàng)業(yè)個(gè)性特征。校園文化通過制度、組織和環(huán)境等層面的因素對學(xué)校的教育和管理具有約束與調(diào)適功能。如創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生社團(tuán)是培養(yǎng)校園創(chuàng)業(yè)文化重要組織，其顯著特點(diǎn)是它的自發(fā)性，參與的個(gè)體和活動(dòng)的內(nèi)容、方式均具有隨意性，學(xué)校從組織、制度等方面對這些社團(tuán)進(jìn)行約束和引導(dǎo)，更好地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的了解需求。同時(shí)，校園文化由于其多樣性可以從、不同層次、不同側(cè)面為學(xué)生提供鍛煉。隨著各類校園文化活動(dòng)的交流、接觸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷增強(qiáng)溝通和交際能力，也形成良好心理承受力。
(三)校園文化的凝聚與輻射功能可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力
       校園文化具有凝聚力和向心力，其核心是為師生所認(rèn)同的價(jià)值觀。圍繞營造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育氛圍開展的校園文化活動(dòng)，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的注意力、觀察力、記憶力和創(chuàng)造力等能力的培養(yǎng)和提升十分重要。同時(shí)，校園文化具有強(qiáng)大的感染力，良好的校園文化環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識的獲得、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的提升。在濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶下，學(xué)生的視野更加開闊，思維也會(huì)更加活躍，經(jīng)營管理能力也將得到不斷地提高。
三、高校校園文化與創(chuàng)業(yè)文化的耦合分析
       創(chuàng)建有利于創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升的校園文化要從精神文化層面和物質(zhì)文化層面入手，在這個(gè)過程中，創(chuàng)業(yè)文化也豐富和完善了校園文化。其主要通過以下三個(gè)層面展開:
(一)環(huán)境熏陶
       高校的環(huán)境是一種一種潛在的、隱性的課程方式。目前的高校創(chuàng)業(yè)教育要求要在校園文化建設(shè)中凸顯創(chuàng)業(yè)教育，通過宣傳、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。圍繞創(chuàng)業(yè)精神文化、物質(zhì)文化、活動(dòng)文化、制度文化等層面，做好校園公共區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化布置，如在黑板報(bào)、宣傳欄、墻報(bào)等宣傳陣地上把創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園環(huán)境之中;將校訓(xùn)文化、校園文化、大學(xué)社團(tuán)文化與創(chuàng)業(yè)文化想結(jié)合，使校園的創(chuàng)業(yè)文化“看得見、摸得著”;結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，凝聚本校的精神特色，與勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)文化精神進(jìn)行融合。同時(shí)，通過舉辦各類特色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如開展優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)的組織和開展的過程中賦予校園文化的創(chuàng)業(yè)型特質(zhì)，豐富高校校園文化的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)使校園文化和創(chuàng)業(yè)文化的耦合，推動(dòng)雙方的互動(dòng)發(fā)展。
(二)活動(dòng)實(shí)施
       胡丕洪(2004)指出，有機(jī)結(jié)合和專題活動(dòng)是高校開展校園創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)的兩種主要形式。有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)形式指的是在原有活動(dòng)課程的組織方式中盡可能地將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求有機(jī)地融入并實(shí)施?；诔袚?dān)創(chuàng)業(yè)文化教育的校園文化活動(dòng)，要在文娛活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、體育活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)中融入創(chuàng)業(yè)知識和技能的內(nèi)容，滲透激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識任務(wù)和目標(biāo)。要在舉辦的各類競賽和比賽活動(dòng)中突出或結(jié)合進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化教育的要求，在各類小制作、小發(fā)明活動(dòng)中提出創(chuàng)業(yè)能力類和創(chuàng)業(yè)個(gè)性類的任務(wù)和要求。專題活動(dòng)的形式是根據(jù)創(chuàng)業(yè)文化教育的目標(biāo)和內(nèi)容，專門設(shè)置的、主題明確的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。主題班團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查與參觀、野營拉練與競賽等目的明確的活動(dòng)是其主要形式。如邀請創(chuàng)業(yè)成功校友開展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者面對面，解答創(chuàng)業(yè)困惑;針對某一品牌開展社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(三)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
       創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是以社會(huì)實(shí)踐為紐帶、以實(shí)踐成果為價(jià)值判斷的教育方式，是創(chuàng)業(yè)課程教育的有效補(bǔ)充。學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的項(xiàng)目，在課程中或者業(yè)余時(shí)間，動(dòng)手動(dòng)腦，收集整理分析資料，親自操作并完成，在這個(gè)過程中，完善認(rèn)知，提升創(chuàng)業(yè)管理技能。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也可以創(chuàng)設(shè)或引進(jìn)具體的場景和過程，再現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的特定的社會(huì)情景，使學(xué)生能夠整體把握創(chuàng)業(yè)，形成對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真實(shí)情感體驗(yàn)，在此過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、解決問題的能力。高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅推進(jìn)了創(chuàng)業(yè)文化教育，也可以豐富校園文化活動(dòng)的內(nèi)容。